侧说课教学浅论（教学论文）
侧说课教学浅论随着社会的迅猛发展，时代亟需造就“能说会道，会写会算”的一代新人，因此语文教学也应紧跟时代的步伐，把立足点放在“听、说、读、写”四项基本能力的培养上。而此四项之中，“说”尤为重要，是“读写”的基础。加强说训练，非但能改变当前语文教学中存在的“重文字，轻口语”的现状；而且还能促进学生对书面语言的掌握与运用，让学生能够口吐连花，出口成章。提高其口头表达能力，进而发展其思维能力。
如何进行有效的侧说训练课的教学呢？笔者有些粗俗之见，望同仁们批评指正。
一、精心设计多种多样的课堂练习形式进行侧说训练课的教学。教师首先精心设计雅俗共赏的课堂练习，并激发学生开展思维，然后让学生口头回答。初中学生其随意注意仍占主导地位，而且大多有极强的好奇心，好奇心是兴趣的源泉，而兴趣又是最好的老师，抓住这一特点，我们可以在训练内容及训练方法上多下功夫。训练内容力求新颖、丰富，要能启发学生的思维。发挥他们的想象能力，激发起他们说话的兴趣。练习的精心设计，囊括课文基础知识点，并能使之得到很好的落实；同时生动、丰富的练习题还能激发学生学习的浓厚的兴趣。例如教学《鲁提辖拳打镇关西》一文时，让一人讲述鲁达救助金氏父女脱险之一情节，再让一人讲述鲁达三拳打死镇关西的具体经过。最后指名学生依据课文以及前面二人的讲述内容进行综合叙述，可借鉴说书形式叙述。再如教学《好兵不一定都当元帅》时，我们可以设计如下问题：1、作者在文中批驳的错误观点错在哪里？2、应该怎样看待元帅和士兵的作用？3、地位高低是不是衡量“人才”的标准？为什么？4、作用在批驳错误观点后提出的正确观点是什么？这些问题体现了文章的重点、难点和关键，引导学生有有兴趣地加以思考，展开热烈的讨论，顺利完成教学任务。还如教学《要说普通话》一文，可先精心设计练习题，并将练习题板书于黑板之上：1、什么是普通话？2、推广普通话有何重要意义？3、文中举了几个不懂或不讲普通话影响交流、甚至于闹笑话的事例？再播放课文录音，然后指名学生用课文原话回答第一个问题：“普通话是汉民族共同语，同时也是代表中华人民共和国的中国话。”接着让学生讨论并回答第二个问题：推广普通话的重要意义在于加强我国人民的民族意识，促进全国人民安定团结。最后组织学生复述六则小故事：1、苏州籍教授讲文艺理论课，误将“典型”说成“电影”；2、老太太操苏州话去广州一家商店买盐，被售货员误解为广州话“买乜野”（买什么东西）；3、四川籍女同志去北京商店买男裤，误将“男裤”说成是“蓝裤”；4、四川女同志误把“鞋子”说成是“孩子”，害得许多游客跳河救人；5、某部队传令兵误将“上午”说成“下午”，耽误了事情；6、海军某部信号兵团不懂普通话，打错旗语，引起误会。这些练习题基本反映了课文的重点，而进行六则小故事的复述，激发了学生的学习兴趣，也培养了学生口头语言表达的能力。
二、选择有助于激发学生学习兴趣的侧说材料进行侧说训练课的教学。现有省编义务教育语文教材中不乏能激发学生学习兴趣的侧说训练课文。但以各自具有不同的侧重点分散于各个教学单元之中，不便于进行系统的侧说训练。因此，当我们教学一篇侧说训练课文时，还得另选一些与之侧重点不同的侧说材料辅助进行系统的侧说训练。这样易于学生接受，亦能激发兴趣，收效也有可能更大。例如我们教学《纸的故事》：在理清主要人物及“我”的身份的基础上，让学生概括五个重要事件：1、背水泥上山；2、班长一赠稿纸；3、班长二增稿纸；4、连里的饯行会；5、访问班长妻子。这些练习似乎呆板单调，我们可以再选择《标点的故事》进行附加训练：1、文体，文艺性说明文；2、说明方法有举例子，打比方等；3、复述五则标点的故事：A“可以清心也”，B“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣”，C冯达诺退稿，D雨果写信，E鲁迅用浪线；4、搜集并演讲有关标点的故事。这样既有课文知识的训练，又有口头语言表达的训练，丰富多彩，趣味横生。
三、采用口头作文形式进行侧说训练课的有效教学。口头作文是很好的口语训练办法，可以描述景物特写片段，也可以叙述事情细节，尚可以就事论事；还可以针对某事某物抒发自己的情感……。例如让学生游览风景区，然后组织学生口头描述一个景点；让学生参加一次兴趣活动。然后组织学生口头叙述活动的具体经过；让学生口述发生在班级里的事情，并要求发表自己的意见，抒发自己的感……。以上是学生独立口头片段作文形式。另外可组织小组乃至于全班，跨班口头续作作文活动。你说上句，我接下句，张三继之，李四联之，最后缀成一篇完整的文章。例如让学生口头描述自己的老师：先指名学生描述老师的外貌；再叫学生叙述老师的性格爱好，接着让学生讲述老师的工作事例；最后指名学生对老师进行系统描述，公正评价……
四、采用综合复述形式进行侧说训练课的教学。综合复述课文情节和课文主要内容。例如教学《龙宫索宝》一文，在理清文章结构，疏通语言，分析人物形象的基础上，进行综合复述，先让几名学生以生动的语言细述文章故事情节——美猴王龙宫索宝，继之让学生以概括的语言评述美猴王这个人物形象，再后让学生口头归纳全文中心思想。口头归纳时，需加提示，通过什么？表现什么？歌颂什么等等，这一切都得在充分理解的基础上进行，还须注重口述的条理性。因为语言的条理性尤为重要。教师应提醒学生注意别人的发言，并善于引导比较，总结方法，理清顺序，不断培养使学生说话有条理，并从学生有条理的语言表达中看出他们逻辑思维能力的不断提高。
五、采用以形象性、生动性和情感性见长的情景教学法进行侧说训练课的教学。此类教学法，必须创设一定的情景，采用生动活泼，形式多样，趣味横生的兴趣活动进行。比如举行故事会、演讲会、辩论会，分角色表演会，小型课本剧演出等等。五花八门，丰富多彩，新颖有趣。把游戏和竞赛的因素引进到侧说训练课的教学过程中来，寓教于乐。开阔了学生的眼界，丰富了学生的知识，培养了学生的口头语言表达能力。但受时空限制，不能经常进行。例如演讲会，先组织学生搜集有关材料，并进行演讲稿的写作，继而加以讨论，作一番增删，然后以小组为单位推荐代表进行演讲，教师评判。依据是：1、语言是否口语化；2、语气语调是否运用得当；3、语速节奏是否适度；4、声音是否富于变化；5、是否恰当运用表情、动作、姿态；6、是否模拟声音等等。再如分角色表演会。根据课文内容和情节，创设情景，让学生扮演角色，亲自表演，使学生在创造情景中受到形象的感染，从而加深学生的对课文内容的理解，对文中人物的认识。如教学《渔夫的故事》一文时，可先准备渔夫和魔鬼两副面具，挑选两名学生上讲台，让学生根据老师的指导，重点抓住魔鬼和渔夫的言行，配以神态、动作，绘声绘色地进行表演。这样既加深了对课文内容的理解，对人物的进一步认识，又培养了学生的理解能力、想象能力、表演能力，更重要的是极大程度地培养了学生的口头语言表达能力。此为最高境界的侧说训练之一。运用恰当，勤加诱导，定能将学生培养成为“能说会道”的一代新人。
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